Currículo na Educação Infantil

De acordo com os princípios norteadores do currículo na Educação Infantil, sugeridos pelos PCNs, para atender as especificidades de desenvolvimento das crianças até seis anos, e considerando que o currículo seja um conjunto de ações desenvolvidas por sujeitos agindo e interagindo, e que é elaborado com base nos cidadãos que esperamos formar, pensando no presente e no futuro, na realidade vivenciada nas diversas instituições como ; família e escola, faz-se necessário a elaboração de medidas que objetivem o estímulo e interesse dos alunos e da família, para que aconteça uma interação entre os mesmos, e dos mesmos com a escola, para que juntos possam resgatar os valores morais, éticos e humanos, tendo esses valores como prioridade, para que assim possa-se alcançar os objetivos primordiais da educação, que são; formar cidadãos responsáveis, cientes de seus direitos e deveres, capazes de compreenderem o mundo a sua volta e assim conquistar sua autonomia.

O que é sistema capitalista de produção?

R – Chamamos de capitalismo o sistema de produção que surgiu após o feudalismo, que implicou na substituição dos  grupos detentores do poder e de suas bases sociais de apoio. Em termos econômicos, há transformações profundas no sistema de propriedade e na estrutura da reprodução e repartição de bens. Com a substituição dos homens por máquinas, esses homens são levados a busca pela sobrevivência, e assim sendo, o sistema explora o trabalhador numa busca incessante por lucro.

 O que é neoliberalismo na atual conjuntura econômica e quais suas implicações sociais, políticas e econômicas?

R – O neoliberalismo é a hegemonia com a qual o sistema capitalista tem usado para forjar um estilo de vida alienador, movido pelo consumismo, que interfere na vida das pessoas em seus diversos campos da esfera social, tirando-lhes o direito de serem elas mesmas, livres e senhoras de suas vidas e destinos. 

Qual o papel do Estado como fomentador de políticas públicas na economia neoliberal e, em especial em relação as políticas públicas de educação?

R - Promover uma Educação Pública Nacional e Democrática. Vale lembrar ainda que a tarefa de todos em relação à educação diz respeito à luta por: “Educação direito de todos, dever do Estado...” (Const.1988). E que os(as) profissionais da educação precisam contribuir na implementação da Política Social, contrapondo-se ao econômico nas ações da Escola, tanto do ponto de vista geral, como pedagógico.

O que significa pensar o currículo enquanto uma ação política?

R – A concepção de currículo deve estar ligada a uma visão de conhecimento como algo que se constrói, em permanente transformação, em relação interativa com o contato histórico cultural com dimensões políticas, sociais e pedagógicas. O currículo deve ser dinâmico, flexível, envolvendo todas as ações e relações desenvolvidas no interior ou fora da escola em seus diferentes contatos, com atividades que possibilitem formar a criança nas diferentes instâncias, e o seu acesso a cultura e cidadania.

Quais as abordagens epistemológicas presentes nos referenciais curriculares nacionais?

R – São muitas as referências produzidas atualmente pelas ciências e demais áreas do conhecimento sistematizado, sobre tudo as oriundas da filosofia e psicologia, que dão suporte ás ações educativas. Dentre elas destacam-se a perspectiva construtivista de Piaget, aliada ao sócio-interacionismo de Vygotsky.

Qual o papel dos pais ou responsáveis pelas crianças no desenvolvimento curricular?

R – O papel dos pais no desenvolvimento curricular, é orientar seus filhos devidamente na resolução de seus problemas, e em todos os âmbitos da esfera social, dentre eles o da educação, mais especificamente no sentido pedagógico, demonstrando e estimulando interesse no estudo dos filhos, se mantendo informados do que acontece com eles no interior e fora da escola, cobrando suas tarefas pedagógicas, acompanhando a freqüência escolar e suas notas, frequentando as reuniões de pais e participando ativamente das atividades da escola.

Quais categorias necessárias para se configurar um professor interdisciplinar?

R - Ser seguro quanto ao seu trabalho, ter a própria identidade profissional, dar continuidade a sua performance, ter um referencial teórico como apoio, mas apenas para servir como base para suas pesquisas, busca constante por pesquisa, por transformação, não aceitar o dito como verdade pronta que não possa ser transformada, valorizar o trabalho em equipe e assim como as trocas de experiências, exercer a interdisciplinaridade, estar aberto a novas práticas, ser ousado, evitar repetições desnecessárias, revisar o currículo, estimular a iniciativa e criatividade do aluno, ter em mente que não é o dono da verdade, e que o aprendizado é mútuo.

Quais os princípios a serem viabilizados para a construção de uma proposta que contemple a interdisciplinaridade?

R – O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, traz um excelente embasamento para ser adotado na Educação Infantil como proposta interdisciplinar. Ele sugere reflexões acerca de alguns temas como as relações que a criança estabelece ao longo da vida com o movimento; com a música; comas artes visuais; com a linguagem; com a natureza e a sociedade e com a matemática. Além de enfatizar, em aspectos gerais, uma preocupação especial com os conteúdos, organização do tempo, de espaço e de recursos materiais. Cabe ressaltar também a importância da formação e capacitação dos profissionais, um planejamento bem elaborado, reuniões pedagógicas e avaliações contínuas do todo.

O modo como as instituições de educação infantil se organizaram e evoluíram historicamente  reflete o posicionamento que assumiram acerca de sua função social em face de uma dada representação de criança e de  entendimento de seu processo de desenvolvimento, entre outros fatores . Mediante esta premissa responda:

 Observando uma instituição de educação infantil, ela difere muito de uma escola da década de 1980?

R – Sim. Pois, no início da década de 80, as preocupações do governo eram acerca da alfabetização no então chamado primeiro grau. Não haviam muitas preocupações por parte do Estado acerca da educação infantil. E as creches existentes naquela época eram de caráter assistencialista, não se exigia nenhum tipo de formação de pessoal para se atuar nas mesmas. E elas tinham por objetivo auxiliar as mães trabalhadoras no cuidado de seus filhos enquanto essas saiam para trabalhar para complementar a renda da família. Já as instituições que temos hoje, são de caráter educativo e atendem toda a demanda social, independente se a mãe trabalha ou não, sendo que, diferentemente da década de 80, hoje a educação infantil é direito garantido por lei, de todas as crianças de 0 á 5 anos, e é exigida uma formação mínima em curso técnico de magistério (nível médio) para atuação nas mesmas. Quanto aos referenciais e práticas docente, também houveram significativas transformações, a escola passou do ensino baseado nas teorias positivistas (escola rígida e autoritária) de Comte, para o construtivismo de Piaget, e sua linha  psicogenética de desenvolvimento humano, bem como sua visão interacionista. Na linha piagetiana, a qual é adotada pelas escolas atuais, o aluno aprende através de construções sucessivas com elaborações constantes de novas estruturas. No interacionismo a experiência da criança em um determinado ambiente é ativa, mas, ao mesmo tempo em que ela modifica o ambiente ela é modificada por ele.

Qual deve ser a postura profissional/pedagógica do professor de educação infantil de forma a agir como intelectual e transformador no ambiente escolar?

R – O profissional que trabalha em instituições de educação infantil deve gostar de crianças, estar apto para cuidar e educar e teoricamente respaldado para atuar de forma consciente. Deve também saber lidar com imprevistos, relacionar-se bem com outras pessoas e ter ética. Elaborar suas atividades apartir das necessidades e interesse das crianças, não permitindo que a rotina desestimule as mesmas, procurando diversificar bem as atividades tanto como o espaço físico onde elas são realizadas, em especial com as crianças de período integral, que passam o dia todo na instituição. Agir com interdisciplinaridade. Alternar as aulas semanais e os espaços a serem utilizados, por exemplo: artes, música, literatura, em dias alternados assim como as atividades motoras, parquinho, casa de bonecas, brincadeiras tradicionais, educação física, e tantas outras opções. Mesmo que a instituição não disponibilize de uma estrutura muito ampla e de poucos recursos, cabe ao profissional usar a criatividade para organização do tempo, espaço e recursos materiais para tornar suas aulas agradáveis e construtivas e objetivas propiciando ao aluno seu desenvolvimento integral. 

Quais as atividades podem ser pensadas para favorecer a interação entre objetos do conhecimento (pesquisa, explorando o ambiente, desenvolver a linguagem oral e a escrita) e a solução dos conflitos comuns na fase dos 4 anos?

R -  Atividades que reproduzam situações do dia-a-dia assim como jogos e brincadeiras diversas como bingo de letras, produção de textos coletivos, jogo da memória dos animais, do alfabeto ilustrado, dominó de numerais e do alfabeto ilustrado, tangran, cinco marias, dramatização de histórias com fantoches, trabalhar com instrumentos musicais feitos com sucata, leitura de gravuras. Atividades com o nome 1. Formar o nome com alfabeto móvel. 2. Recortar letras para formar o nome. 3. Circular as letras do nome: num alfabeto ao redor de um retângulo cujo interior a criança escreve o nome. 4. Colorir os quadradinhos de acordo com a quantidade de letras do nome. 5. Circular as palavras que começam com a sílaba (destacada) do nome, numa lista. 6. Desembaralhar as letras do nome. 7. Formar palavras com a família silábica. 8. Reconhecer outros nomes próprios iniciados da mesma forma que o nome trabalhado ou reconhecer nomes que tenham alguma semelhança, como: Rhiciana e Mariana. 9. Quebra-cabeça: figuras e nomes que tenham uma das sílabas trabalhadas . As atividades citadas acima relacionadas ao jogo e a linguagem, estão ao mesmo tempo trabalhando o desenvolvimento cognitivo e social, provocando a criança a buscar sozinha a resolução de seus conflitos internos e externos e a interagir seus conhecimentos cognitivos e sociais.

Como criar um ambiente favorável à adaptação da criança na rotina escolar?

R -  Eliminando a artificialidade da escola, aproximando-a da vida real, a criação de um ambiente cálido, distendido, acolhedor, seguro e confiável. A demonstração de amor, carinho, compreensão, firmeza e perspicácia muito ajudarão para que ela adquira segurança, condição fundamental para adaptação e um aprendizado satisfatório.

Descreva tipos de atividades que podem contribuir com a conquista da autonomia da criança e que permita a ela observar suas próprias dificuldades.

R – Atividades que utilizem a musicalização, artes, literatura, dramatização com fantoches, casa de bonecas ou brinquedoteca e jogos diversos, desde os jogos de alfabetização aos de movimento. O jogo está presente no cotidiano da criança que desenha, canta, rima, representa, chuta bola ou pula corda. Na verdade, para a criança quase toda atividade é jogo, e é por meio do jogo que ela constrói grande parte do seu conhecimento. Quando isso acontece, a situação ensino-aprendizagem fica caracterizada pelo aspecto lúdico prazeroso em que o erro passa a ser aceito naturalmente e a intenção com o outro é espontânea. Por meio do jogo, do fazer, do brincar, do representar, a criança experimente “ir além”, ultrapassa seus próprios limites, adquirindo autonomia na aprendizagem. Delegar a criança tarefas que ela seja capaz de realizar sozinha como, distribuir e recolher materiais, limpar a mesa, ajudar o colega com atividade, também são atividades colaboram para a construção da autonomia.

Como podemos desenvolver atitudes de bons relacionamentos entre as crianças e adultos?

R – Partindo da cooperação entre ambos. Pois, será através do debate e discussão entre ambos que o processo de desenvolvimento cognitivo se dará; e o professor assumindo o papel apenas de instigador e provocador, mantendo o clima de cooperação. As consequências serão a descentralização, a socialização, a construção de um conhecimento racional e dinâmico dos alunos. Dessa forma a produção das crianças passa a fazer parte do processo de ensino e aprendizagem, buscando compreender o significado do processo, e não só o produto.