Educando

Modelos de capa para caderno com menina e menino - parte 2

2012-02-11T22:08:00.003-02:00

Esses eu fiz em 2009 para a turma da Darci de Ijaci.

Modelos de capa para caderno com menina e menino

2012-02-11T21:24:00.006-02:00

Olá pessoal! Esses são alguns caderninhos que fiz em 2010. Foi capa do caderno portifólio do projeto identidade. Cada criança ganhou um caderno com capa personalizada. A maioria dos moldes são criações da Jacirinha. http://jacirinha.blogspot.com/

Lembracinhas carinhas e casinha

2012-02-11T12:40:00.003-02:00

Mensagens de boas vindas

2012-02-11T11:51:00.004-02:00

Regras de Convivência - parte 3

2012-02-11T11:23:00.005-02:00

Mais regrinhas...

Regras de Convivência - parte 2

2012-02-11T11:09:00.004-02:00

Mais regras para uma boa convivência social.

Regras de Convivência

2012-02-10T10:14:00.009-02:00

Olá meninas! Aqui estão algumas regirnhas que podem ser trabalhadas na educação infantil. mas lembrem-se, as crianças precisam de tempo para assimilá-las e do reforço diário. Para tanto, selecionem apenas algumas, para que as crianças consigam cumpri-las. Aos poucos de acordo com cada faixa etária, vá adicionando outras que se fizerem necessárias.
Beijos, e qualquer dúvida entrem em contato.
Kátia B. Martins
Pedagoga e Especialista em Educação.

Trabalhando Regras com sequência didática

2012-02-09T10:31:00.009-02:00

Trabalhando Regras com sequência didática

2012-02-09T10:31:00.000-02:00

Ritimo de aprendizado

2012-02-05T21:00:00.007-02:00

MATERNAL III A PROFESSORA - KÁTIA

Conteúdo:Linguagem musical e expressão corporal
Objetivo:Estimular a percepção dos sons e as habilidades musicais.

Tempo estimado:30 minutos, uma ou duas vezes por semana.

Materiais necessários:Instrumentos de percussão, sucatas que produzam som, guizos e CDs. Organização da sala:Em roda.

Desenvolvimento:

- Atividade 1:

Algumas cantigas e brincadeiras de roda convidam à marcação do pulso básico ou do tempo forte da música. Palma, palma, palma (bater palmas no tempo forte) Pé, pé, pé (bater o pé no chão)
Roda, roda, roda (rodar no lugar) Caranguejo peixe é! (no é, agachar no chão) Outras propõem uma experiência rítmica. Rá, rá, rá, a minha machadinha, Rá, rá, a minha machadinha, Quem te pôs a mão sabendo que és minha? Quem te pôs a mão sabendo que és minha? (rodar de mãos dadas) Se tu és minha eu também sou tua, Se tu és minha eu também sou tua, Pula machadinha para o meio da rua Pula machadinha para o meio da rua (pular para o meio da roda) No meio da rua não hei de ficar No meio da rua não hei de ficar Pula machadinha para o teu lugar Pula machadinha para o teu lugar (pular de costas para seu lugar original na roda) .

- Atividade 2:
O ritmo está presente também no falar, nos poemas e nas parlendas. Chuva, chuva, chuvisquinho Sua calça tem furinho Chuva, chuva, chuvarada Sua calça está furada.

- Atividade 3:
A roda começa girando devagar e acelera até chegar ao dez A galinha do vizinho Bota ovo amarelinho Bota um, bota dois, bota três, bota quatro ... bota nove, bota dez! (todos se agacham)

- Atividade 4:
Estimule o acompanhamento de canções com palmas, brinquedos ou instrumentos musicais feitos com sucata ou objetos do cotidiano. Eles foram chamados pela pesquisadora argentina Judith Akoschky de ¿cotidiáfonos¿, pois são construídos com base no que se tem disponível. São dessa categoria peças como maçanetas ou torneiras (percutidas com ferrinhos, emitem um som metálico e bonito), guizos (amarrados com fita nos pulsos ou tornozelos, tocam quando movimentados) e radiografias (quando agitadas, produzem um barulho engraçado). Avaliação: Não espere uma coordenação rítmica exata nas atividades. Esse ainda não é o objetivo nessa faixa etária. O mais importante é proporcionar a experiência de fazer música e compartilhá-la com os amigos em momentos de alegria e sensibilidade.

Kátia B. Martins
Pedagoga e Especialista em Educação Infantil e Gênero e Diversidade na Escola pela Universidade Federal de Lavras

Volta às aulas

2012-02-05T18:53:00.007-02:00

A volta às aulas requer reorganização dos alunos do ano anterior e a adaptação dos alunos novatos. È fundamental que as crianças se sintam acolhidas e seguras na escola. Na educação infantil, principalmente as turmas de crianças com idade inferior a 3 anos, é comum que muitos chorem e precisem de mais atenção no período de adaptação. Nos primeiros dias, é importante ter disponível um número maior de profissionais por turma, capazes de acolher e atender melhor a todos. Se a criança continuar chorando após a saída dos familiares, tente desviar a atenção dela com algum brinquedo ou qualquer coisa que ela demostre interesse. Não force a criança a sentar ou ficar no colo. Isso pode traumatiza-la e despertar ainda mais insegurança. O ideal é deixa-la a vontade em um espaço acolhedor e estimulante.
Além dos professores, os demais profissionais que atuam nessa área,devem ter uma formação mínima de noções básicas para a educação infantil, para que se tenha uma educação de qualidade.
Nas primeiras semanas promova atividades que envolvam brincadeiras diversas e materias como água, farinha, receitas gostosas que podem ser preparadas na própria escola como gelatina e brigadeiro. Durante as atividades a professora ou professor se aproxima da turma e começa a estabelecer vínculos.

Receita de massa de modelar caseira:

04 xícaras de farinha de trigo
01 xícara de sal
01 1/2 xícara de água
01 colher (sopa) de óleo de cozinha
01 colher (sopa) de vinagre
corante alimentício de várias cores

Kátia B. Martins

Pedagoga e Especialista em Educação Infantil, Gênero e Diversidade na Escola pela Universidade Federal de Lavras

Veja outras matérias relacionadas no site da revista Nova Escola disponível em:

http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/volta-aulas-como-organizar-recepcao-alunos-674329.shtml

De onde eu vim?

2012-01-05T14:40:00.016-02:00

Kátia Batista Martins

É muito comum na educação infantil que as crianças demonstrem curiosidades com relação aos seus corpos, suas diferenças e semelhanças e de onde vieram. De acordo com a Profª Drª Cláudia Ribeiro da Universidade Federal de Lavras, é importante que as questões da criança tenham espaço para serem colocadas e respondidas com clareza, simplicidade, na medida em que esta curiosidade vai se dando.
Ás vezes, alguns pais querem se livrar logo do assunto e na ansiedade disparam a falar além da necessidade da criança, na tentativa muitas vezes frustrada de que nunca mais vão precisar falar sobre o assunto. Quando uma criança pergunta por exemplo, como o bebê foi parar na barriga da mãe não quer dizer que ela queira ou deseje saber detalhes com relação ao ato sexual dos pais. Responder a criança de maneira simples, clara e objetiva satisfaz sua curiosidade. A satisfação dessas curiosidades contribui para que o desejo de saber seja impulsionado ao longo da vida, enquanto que a não satisfação ou o excesso de informações gera ansiedade e tensão.

Os livros infantis podem ser aliados da prática pedagógica, desde que sejam previamente selecionados por profissionais capacitados.
Eu e as sementinhas (Resumo)
Um menino usa a imaginação e volta para a barriga de sua mãe. Nesse momento, o pequeno garoto cria sua própria história, comparando seu crescimento com o das sementes, descobrindo a magia da vida, com cores e formas diferentes.

Iustração da história feita pelas crianças do maternal (3 e 4 anos)

Dobraduras

2012-01-04T21:55:00.008-02:00

Profª. Dr. Lígia Maria Leão de Aquino
(Universidade Estácio de Sá)

O Origami, arte milenar japonesa, oferece recursos para auxiliar o desenvolvimento cognitivo motor de todo aquele que dele se utiliza, por ser um fascinante mundo de criação. Seu uso milenar tem contribuído para o desenvolvimento e melhor qualidade de vida para o ser humano. Seu uso e aplicação enquanto técnica pode auxiliar e contribuir para o desenvolvimento infantil.
Esta técnica das dobraduras de papel auxilia ao professor de educação artística, pois desperta nas crianças a construção da identidade cultural, com trabalhos sistemáticos a respeito das diversas culturas, para criarem objetos artísticos e decorativos para a sala de aula, que podem ilustrar a narração das histórias, lembrar eventos comemorativos e principalmente ser um momento de concentração, criação e divulgação de uma arte, como bem coloca Iavelberg (2003),
“Sabe-se que a formação cultural é indispensável, porque remete o professor e o aluno à única forma possível de aprender, que é o criar” (SANS, 1994) .Assim, o Origami pode ser utilizado em sala de aula motivado, tanto pelos alunos como pelo educador para o conhecimento da cultura local e da cultura artística mundial.
Foi Friederich Froebel (1782-1852) quem pela primeira vez utilizou desta arte obtendo sucesso junto à sua turma de educação infantil, ao usar as dobraduras iniciais em sua prática pedagógica, onde usa esta arte nas salas de aula com toda a filosofia de educação ocidental, que nasce suas pretensões alterar ou substituir o ensino tradicional da Educação Infantil e do Ensino Fundamental existentes, com isso houve mudanças positivas na educação. A criança é que tem que estar agindo para aprender e escolher o caminho a seguir a partir da imaginação e do seu potencial.
A partir de então, o uso das dobraduras de papel passou a ser difundindo na Europa onde essa prática já era passada pelas mães que ensinavam seus filhos.
No Ocidente, a partir da década de 50, a arte do Origami cresceu significativamente. O número de crianças que já praticavam em salas de aula, já pesquisava seu valor e significado sócio-histórico que foi comprovado e reconhecido nas suas particularidades e diferenças étnicas.
Sua utilização na cultura local também pode ser vista, através de uma peça que retrate a história do país divulgando, assim, a cultura local de forma criativa e motivadora. (SÁ, 1997)
É provavelmente este o caminho que mais de perto os professores deverão seguir, se utilizando desta técnica japonesa, que atualmente está presente no mundo todo, mas que ainda não tem o seu valor cultural milenar considerado. Como dizem os Parâmetros Curriculares Nacionais:
“O ser humano que não conhece arte tem uma experiência de aprendizagem limitada, escapa-lhe a dimensão do sonho, da força comunicativa dos objetos à sua volta, da sonoridade instigante da poesia, das criações musicais , das cores e formas, dos gestos e luzes que buscam o sentido da vida.” (Parâmetros Curriculares Nacionais, 1996)
As dobragens praticadas em grupo permitem o debate de idéias, o esclarecimento de conceitos e o desenvolvimento de estratégias individuais e coletivas. Acredita-se serem estas atividades de aprendizagem que rentabilizam a autonomia e a responsabilidade do aluno. Além disso, permitem o desenvolvimento da criatividade, da concentração e persistência, capacidades fundamentais para cada vez mais eficiente e eficaz no seu dia a dia.
1.2 O que dizem os PCNs sobre o ensino de artes .
A arte nos Parâmetros Curriculares Nacionais têm como objetivo:
“Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações”.(PCN,1997,p. 5)
Como dizem o PCNs, nós, educadores, devemos ter um conhecimento maior das artes, de outras nações e de outros povos, tal como as dobraduras de papel, que pode também ser usado para desenvolver a concentração, a motricidade fina e a partir disso, podermos construir o nosso dia-a-dia na sala de aula com os nosso alunos mais interessados e com um melhor desenvolvimento.
“Conhecendo a arte de outras culturas, o aluno poderá compreender a relatividade dos valores que estão enraizados nos seus modos de pensar e agir, que pode criar um campo de sentido para a valorização do que lhe é próprio e favorecer abertura á riqueza e á diversidade da imaginação humana.” (PCN,1997,p.19 )
O Origami pode ser usado para diversos fins, mas um dos principais é o educativo, pois quem o executa desenvolve diversas habilidades, tais como a autonomia (por ler e executar sozinho), a concentração (para conseguir fazer,) a memória (lembrando os passos sem o diagrama), a criatividade, em que local colocará (como também as figuras e as cores das peças), a seqüência dos movimentos, a motricidade fina, a execução coletiva na troca dos conhecimentos da arte das dobraduras de papel.
Olhar e entender as possibilidades do Origami como alternativa de trabalho pedagógico me parece muito importante.

Referências Bibliográficas
IAVELBERG, Rosa. Arte, educação e cultura na formação dos professores de arte, São Paulo, 2003
SÁ, Dário de, Origami : arte Japonesa em dobras de papel , 12ª edição, Editora Ediouro, Rio de Janeiro, 1997
SANS, Paulo de Tarso Cheida. A criança e o artista; fundamentos para o ensino das artes plásticas, Campinas , SP , Papirus, 1994

Segue abaixo o portifólio desenvolvido pelas crianças da terceira etapa (5 e 6 anos) em 2007 na Escola Municipal Itália Cautiero Franco – Caic com a professora Kátia Batista Martins.

A Arca de Noé de Vinícius de Moraes e Toquinho

2012-01-04T16:38:00.018-02:00

Aquarela

2011-12-06T23:53:00.003-02:00

Homenagem ao maternal III B - turma de 2011 da professora Kátia

Brincadeira é coisa séria.

2011-11-25T15:07:00.004-02:00

O brincar é uma atividade fundamental para o desenvolvimento integral da criança. Desde tempos remotos a brincadeira ou jogo já existiam. O brincar livre ou direcionado, coletivo ou individual, esta presente em todas as culturas, cada qual a seu modo. Ao brincar a criança cria e recria seu mundo, expressa seus sentimentos e emoções desenvolve seus sentidos, faz descobertas incríveis, internaliza valores, interage com o meio social e com o meio ambiente.

A professora da educação infantil tem o privilégio do contato com o cotidiano do universo infantil, e quando se envolve efetivamente com as crianças, podendo contribuir para que elas atinjam níveis mais ampliados em suas potencialidades nos aspectos; afetivo, motor, cognitivo e social.

As atividades lúdico-corporais no contexto da educação infantil não tem tido real valor, de um lado das instituições escolares, de uma parte considerável de professoras, privando com isto, tanto crianças quanto professores de atuar dentro do contexto maior e rico em possibilidades educativas.

As atividades lúdicas podem contribuir para que a escola se torne espaço de alegria, de soltura, de felicidade e da descoberta constante das potencialidades das crianças.
As crianças necessitam ter acesso ao conhecimento e ao domínio de suas relações através de corpo, imerso numa dimensão lúdica. Elas necessitam de estímulos para aperfeiçoamento e domínio de suas possibilidades corporais, como aspectos basilares para que o desenvolvimento educacional seja construído de forma contextualizada e possa atender e suas necessidades singulares, oriundas da fase de desenvolvimento em que as encontram.

Para muitos autores da pedagogia é por meio do brinquedo que a criança adquire a primeira representação do mundo. E de acordo com pesquisas mais recentes no campo da neurologia, a brincadeira é fundamental para o desenvolvimento do ser humano.

“A imaginação é um processo psicológico novo para a criança; representa uma forma especificamente humana de atividade consciente, não está presente na consciência das crianças muito pequenas e está totalmente ausente em animais. Como todas as funções da consciência, ela surge originalmente da ação. O velho adágio de que o brincar da criança é imaginação em ação deve ser invertido; podemos dizer que a imaginação, nos adolescentes e nas crianças em idade pré-escolar, é o brinquedo em ação.”
(VYGOTSKY: 1989, p.106)

Em concordância com o autor, as atividades lúdicas corporais devem ser desenvolvidas nas escolas de educação infantil. Mas: necessitam ser trabalhadas no sentido de propiciar às crianças condições para que elas possam se relacionar entre si, com a sociedade em seu todo e com os objetos que as circundam, por meio de atividades que as levem a adquirir e aprofundar a consciência do próprio corpo, aperfeiçoamento dos movimentos, a estimulação dos sentidos, assim como o domínio das relações espaciais.

As crianças necessitam desenvolver e aperfeiçoar as mais variadas formas de movimentação de seu corpo no espaço, motivo pelo qual estejam presentes, em todo processo educacional, as atividades corporais que passam conduzi-las a adquirir o controle, o domínio e o desenvolvimento de capacidades corporais, quais sejam: conhecimento das diversas partes do corpo e suas possibilidades na construção da consciência corporal; noções de direção (direita, esquerda) e dominância lateral; andar, correr, saltar, trepar, engatinhar, quadrupedar, levantar, carregar, transportar, com as mais diversas variações rítmicas;

Assim, cabe aos adultos respeitarem esse momento tão prazeroso e de aprendizagem das crianças que é a brincadeira.

Educação Infantil

2011-11-25T14:26:00.003-02:00

ALGUNS ESCLARECIMENTOS LEGAIS SOBRE A EDUCAÇÃO INFANTIL NO BRASIL

EDUCAÇÃO INFANTIL COMO DIREITO:
De acordo com a Constituição Federal e a LDB, a educação infantil é:
· direito da criança (e da família)
· dever do Estado / Poder Público (e da família)
· não obrigatória (obrigatório é apenas o ensino fundamental, a partir dos 7 anos)
· gratuita nos estabelecimentos oficiais

EDUCAÇÃO INFANTIL NA LDB:
· recebe tratamento igual ao do ensino fundamental e do ensino médio, com capítulo próprio
· é definida como primeira etapa da educação básica
· sua finalidade é o desenvolvimento integral da criança, nos aspectos físico, psicológico, intelectual e social
· é complementar à ação da família e da comunidade no desenvolvimento da criança, sendo, pois, necessária a integração escola-família-comunidade
· é oferecida em:
- creches ou entidades equivalentes para crianças de zero a 3 anos
- pré-escolas para crianças de 4 a 6 anos
(Essa abertura para o atendimento em entidades equivalentes à creche justifica-se pela necessidade de reconhecer a realidade preexistente à nova legislação, em que esse atendimento tem sido oferecido de maneira diversificada, em entidades comunitárias, empresas públicas ou privadas, entidades filantrópicas ou confessionais, ou, ainda, em casas de família, como no caso das mães crecheiras)
· a avaliação da criança deve ser realizada sem objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental (Esse dispositivo justifica-se pela existência, após a Reforma de 1971, de classes de alfabetização em várias redes de ensino, como fase intermediária entre a pré-escola e a 1ª série, nas quais procedia-se à avaliação do aprendizado dos alunos inclusive para acesso à 1ª série do ensino de 1º grau)

DIRETRIZES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL
Inversamente à legislação anterior, a LDB (art. 9º, IV) prevê o estabelecimento de competências e diretrizes nacionais para a educação infantil. Em decorrência, a Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação aprovou o Parecer nº 22/98 e a Resolução nº 1/99 que institui as diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil, para nortear a organização das propostas pedagógicas das instituições de educação infantil.
A CEB / CNE aprovou também o Parecer nº 4/2000 que dispõe sobre Diretrizes Operacionais para a Educação Infantil.

RESPONSABILIDADE PELA OFERTA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
De acordo com a CF, art. 211, § 2º, e a LDB, art. 11, V, a educação infantil constitui área de atuação prioritária dos Municípios. Dito de outra forma, constitui responsabilidade dos Municípios a oferta da educação infantil à população brasileira. (O ensino fundamental é competência compartilhada entre Estados e Municípios e o oferecimento do ensino médio é incumbência dos Estados.) Segundo a CF, art. 211, § 1º, e a LDB, art. 9º, III, a União tem a incumbência de prestar assistência técnica e financeira aos Estados, DF e Municípios para o
desenvolvimento de seus sistemas de ensino, exercendo função supletiva e distributiva (com
prioridade para o ensino fundamental). A União vem cumprindo essa determinação legal por meio de várias iniciativas do MEC:
· coordenação da elaboração de vários documentos, entre eles Referencial curricular nacional para a educação infantil (1998) e Subsídios para credenciamento e funcionamento de instituições de educação infantil (1998);
· em 2000, realização pelo INEP do primeiro Censo da Educação Infantil, cujos resultados preliminares, divulgados em setembro de 2001, permitem um diagnóstico mais preciso da educação infantil no País;
· promoção, com financiamento do FNDE, de programas para formação continuada com base no Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil, e liberação de recursos para ampliação e construção de novas escolas.

A EDUCAÇÃO INFANTIL E OS SISTEMAS DE ENSINO
A Constituição Federal, art. 211, caput, e a LDB, art.8º, caput, prevêem a instituição de sistemas municipais de ensino ao lado dos pré-existentes sistemas da União, dos Estados
e do Distrito Federal. Ao mesmo tempo, a LDB, art. 11, parágrafo único, possibilita aos
Municípios optarem por manter suas escolas integradas ao sistema estadual de ensino ou por compor com o Estado um sistema único de educação básica (essa segunda alternativa não está em uso). Assim, se no Município, o sistema municipal de ensino está instituído:
· as instituições de educação infantil municipais e privadas integram o sistema municipal;
· as instituições de educação infantil estaduais integram o sistema estadual de ensino.
Se no Município ainda mantém-se a rede municipal de ensino integrada ao sistema estadual de ensino:
· todas as instituições de educação infantil – estaduais, municipais e privadas – integram o sistema estadual de ensino. Em suas disposições transitórias, a LDB, art. 89, determinou que, no prazo de três anos (até dezembro de 1999), as creches e pré-escolas existentes ou que venham a ser criadas deverão integrar-se ao respectivo sistema de ensino.
(Essa integração pressupõe que as creches devem vincular-se às normas educacionais do respectivo sistema de ensino, contar com a presença de profissionais da educação em seus quadros de pessoal e estar sujeitas à supervisão pedagógica do órgão responsável pela
administração da educação.)

FONTE: Consultoria Legislativa. Educação Infantil No Brasil:
Legislação, Matrículas, Financiamento E Desafios. Disponível em: http://www2.camara.gov.br/documentos-e-pesquisa/publicacoes/estnottec/tema11/pdf/2004_10128.pdf Consultado em 25.Nov.2011.

Educação Ambiental

2011-11-02T18:36:00.019-02:00

Trabalho elaborado e realizado pelas professoras Kátia Martins, Patrícia Cabral e Valdilene Fernandes, com apoio da professora Silvia, supervisora Tatiana e diretora Maria Helena. Este trabalho foi desenvolvido na Escola Municipal Doutora Dâmina no perído de 15 dias, sendo o mesmo parte da disciplina Metodologia do Ensino Fundamental, do curso de Complementação Pedagógica da Universidade Federal de Ouro Preto.

O surgimento da questão ambiental como um problema que afeta o destino da humanidade tem mobilizado governos e sociedade civil. Assim que tipo de educação ambiental a instituição educativa tem oferecido as crianças? Qual a ótica das crianças em relação ao meio ambiente e sua conservação? Pensando nessas questões, para que possamos estimular a reflexão das crianças bem como a desenvolver ações positivas em relação ao meio ambiente elaboramos um plano de ação cujo tema é “Criança e a natureza; Brincando e aprendendo se faz a educação”.

Justificativa
O futuro está em nossas mãos e na de nossos pequeninos, por isso a importância de conhecer e preservar a natureza, assim como, as formas de vida e sua sobrevivência, vivenciando a alegria da chegada da primavera com a presença multicolorida das flores, levando a criança a contemplar as suas maravilhas e o bem-estar que a convivência da natureza proporciona e principalmente o quanto é ela é essencial para os seres humanos.
Considerando que a escola seja um veículo de grande poder de transmissão de pensamentos e
auxiliadora no processo de construção de conhecimentos, esse projeto visa à aprendizagem do educando através do brincar e aprender de uma forma lúdica e construtiva, visando à socialização do fazer pedagógico. Assim desenvolvemos uma proposta pedagógica que propicie novas vivências as crianças.

Objetivos:
*Conscientizar a criança da importância do meio ambiente e como o ser humano está envolvido nesse meio;
*Promover a socialização e a integração, escola, educando, família e comunidade, de uma forma lúdica proporcionando momentos de construção de conhecimento e aprendizagem.
*Despertar o interesse pela preservação do meio ambiente, assim como, as formas de vida e sua sobrevivência;
*Conhecer as estações do ano;
*Apreciar e valorizar a natureza que nos rodeia;
*Cuidar das plantas;
*Conhecer as partes de uma planta e como plantá-la;
*Trabalhar as cores, formas e texturas;
*Desenvolver o raciocínio lógico matemático;
*Desenvolver a socialização, incentivando o trabalho em grupo;
* Desenvolver a linguagem oral;
*Ampliar o vocabulário;
*Estimular a opinião e o espírito crítico através de perguntas e conversas;
*Despertar “gostos” pelas brincadeiras, músicas e danças;
*Proporcionar o contato com diversos materiais;
*Estimular a criatividade e imaginação através de atividades relacionadas ao tema;
*Desenvolver e trabalhar a coordenação motora ampla e fina;
*Produzir trabalhos, utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da construção, desenvolvendo o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de produção e criação;
*Desenvolver e estimular a expressão corporal;
*Cuidar e valorizar os livros;
*Estimular o gosto pela leitura.

Conteúdos:
Datas comemorativas: dia da árvore, início da primavera. Cor, forma e textura; Noção de quantidade; Motricidade ampla e fina; Discriminação auditiva e visual; Expressão oral; Esquema
corporal; Ritmo e dança; Artes plásticas; Dramatização e criatividade;

Disciplinas envolvidas:
- Português: ( Produção de texto;Ortografia; Interpretação de texto.)
- Artes: (Pinturas,
criatividade; Cores, formas e texturas.)
- Matemática: (Noção de
quantidade; Raciocínio lógico matemático.)
- Ciências:
(As partes de uma planta; Como é que ela nasce; O que ela precisa para viver.)

Metodologia/ Procedimentos
A metodologia utilizada para execução do presente projeto valerá de atividades coletivas e individuais; pesquisas em livros, revistas e jornais, músicas, histórias, teatro, passeio pela escola e registros escritos e fotográficos. Seguem abaixo os procedimentos metodológicos.

- Conversas e debates relacionados ao tema: dia da árvore, primavera, preservação do meio ambiente;
- Desenhos e pinturas relacionados ao tema;
- Técnicas de pintura;
- Músicas relacionadas ao tema: “A sementinha – Aline Barros”, “Criança feliz”, e músicas de animais;
- Dramatização: Teatro: Fofinha a sementinha
- Dê as Três diferenças;
- Histórias em seqüência: “A árvore”, “A sementinha”; Mural árvore de ipê: Copa- de forminhas amarelas com o nome da criança; Tronco- feito com pontas de lápis;
- Poesia: Leilão de jardim;
- Construir coletivamente um brinquedo com materiais reciclados;
-Produção de texto Se eu fosse uma árvore...
O professor pede para que osalunos fechem os olhos e ele vai dizendo:
_Pense que você é uma árvore...
_ Você produz flores e frutos?
_O que será que vive nos seus
galhos?
_ Agora vocês vão abrir os olhos e
cada um irá desenhar a sua árvore.

O projeto foi divulgado na praça central do município no dia da árvore juntamente
com outras instituições, como escolas, polícia florestal e ONGs de preservação
do meio ambiente. As famílias das crianças foram convidadas para irem até a
praça naquele dia para verem os trabalhos realizados.

ANEXOS

Semana da criança 2011

2011-10-08T12:59:00.019-03:00

A semana da criança foi comemorada com muita alegria pelos professores e professoras da Escola Municipal Itália Cautiero Franco - Caic. As crianças assistiram várias apresentações artísticas como circense, teatral, musical e contos de história com avental. Ainda teve cineminha no telão, baile a fantasia, piquenique e lanche especial durante toda semana. As professoras e professores ofereceram saquinhos de surpresa recheados de delícias. Nossa querida diretora presenteou todas as crianças com bolas coloridas. Foi uma semana muito especial e cheia de surpresas.

Ser criança - Gilberto Reis

"Ser criança é acreditar que tudo é possível.

É ser inesquecivelmente feliz com muito pouco

É se tornar gigante diante de gigantescos pequenos obstáculos

Ser criança é fazer amigos antes mesmo de saber o nome deles.

É conseguir perdoar muito mais fácil do que brigar.

Ser criança é ter o dia mais feliz da vida , todos os dias.

Ser criança, é o que a gente nunca deveria deixar de ser."

Segue abaixo alguns registros dos melhores momentos da semana da criança no Caic/2011...

Sexualidade e Gênero na Infância: possibilitando novas experiências.

2011-09-01T21:27:00.010-03:00

Kátia B. Martins

Infelizmente os aparatos culturais, na maioria das vezes têm trago consigo, bem como reproduzido conceitos ultrapassados em relação aos papéis do homem e da mulher na sociedade atual, onde os homens ocupam papéis superiores ao das mulheres e consequentemente, as mulheres ocupam papéis inferiores, submissos, que ridicularizam e denigrem sua imagem. "Num momento tão relevante para a construção da identidade, como a faixa etária de zero a seis anos, isso significa no mínimo o não-oferecimento de oportunidades para experiênciar um papel de gênero diferenciado das representações mantidas pelo senso comum."(Cruz, 2010. p.76)

Caberia então a escola, como reprodutora de valores, fazer sua parte através de propostas de intervenções pedagógicas, possibilitando aos seus alunos e alunas refletirem e experiênciarem novas vivências em relação aos papéis de masculino e feminino na sociedade.

Os aparatos culturais podem ser um forte aliado da escola, desde que seu conteúdo seja previamento avaliado por profissionais capacitados, considerando até que ponto a simbologia e representações legitimam o processo de constituição de subjetividades, que relações de poder podem ser exercidas ou percebidas nos mesmos, etc. Enfim, são inúmeros os aparatos que podem ser adequadamente utilizados nas escolas afim de levarem as crianças a constituirem suas identidades e subjetividades dentro de parâmetros coerentes que condizem com as mudanças e trasnformações da sociedade comtemporânea, tornando-se cidadãos e cidadãs de bem, democráticos(as), dotados de razão e capacidades para fazer escolhas éticas, conscientes e críticas.

Assim sendo, trago uma sugestão para trabalhar essas questões de gênero e sexualidade na educação infantil, lembrando que esses saberes estão rizomaticamente ligados um ao outro. O título abaixo é uma história sobre pés que foram questionados acerca de sua identidade e lugar no mundo. Será que pés delicados são sempre das meninas e pés grandes são sempre dos meninos? Os pés revelam quem somos, ou o que queremos ser?

Referências Bibliográficas:

CRUZ, Elizabeth Branco. "Quem leva o nenê e a bolsa?" O masculino na creche. In: Compilado de textos: Projeto Tecendo Gênero e diversidade Sexual nos Currículos da Educação Infantil. MEC/SECAD - Coordenação geral: Professoras Doutoras Cláudia Maria Ribeiro e Ila Maria Silva de Souza - UFLA/DED. Lavras, 2010.

Projeto Páscoa

2011-06-09T11:39:00.005-03:00

ÁREA: Natureza e sociedade

TEMPO: 2 semanas

APRESENTAÇÃO:

O presente projeto pretende através da realização de uma série de atividades, colocarem as crianças em contato, com uma das tradições brasileira, que é a Páscoa, mostrando o verdadeiro significado, sentido espiritual e não o comercial.

JUSTIFICATIVA: Proporcionar as crianças o entendimento (o vivenciar) o significado da Páscoa.

PRODUÇÃO FINAL:

EXPOSIÇÃO DOS TRABALHOS DAS TURMAS.

MOVIMENTO SOCIAL (APRESENTAÇÃO DAS TURMAS)

OBJETIVOS GERAIS

Entender o significado da Páscoa;

Diferenciar o sentido espiritual do comercial;

Propor as boas ações, a solidariedade.

CONTEÚDOS

Conceituais:

Conhecer a origem da Páscoa.

Perceber que é muito bom realizar boas ações, e que isto nos faz sermos pessoas melhores.

Procedimentais:

Trabalhar a história: Lenda da páscoa

-Contar a história de forma atrativa e divertida. Para isso foram utilizados fantoches feitos de dobradura com papel de presente e palitos de churrasco.

ATITUDINAIS:

Participação nas atividades propostas;

Crítico diante do comércio que envolve a Páscoa;

Conscientização da importância do significado da Páscoa em nossa vida.

Adquirir o ato das boas ações de forma espontânea e rotineira.

ETAPAS PREVISTAS:

LINGUAGEM ORAL E ESCRITA:

Levantamento do conhecimento da criança sobre o tema:

Produção de Textos coletivos;

Conversas informais;

Leitura de quadrinhas, poesias;

Escrita espontânea;

Leitura de história sobre o tema;

Coro-falado.

MATEMÁTICA:

Cores;

Estatísticas;

Problemas;

Correspondência.

ARTES VISUAIS

Modelagem

Desenho e pintura

Molde vazado

Colagem

Dobradura

MÚSICA:

Roda cantada

Música referente ao tema

Banda

MOVIMENTO:

Dança;

Pequenos jogos;

Bibliografia:

COLEÇÃO NANA NENÊ – UMA HISTÓRIA PARA CADA DIA.

MÊS DE MARÇO E ABRIL.

COLEÇÃO: O DIA-A-DIA DO PROFESSOR VOLUME 1-4-7.

Lenda da Páscoa

Perto da casa do Menino Jesus havia uma palmeira, nela um passarinho fizera seu ninho e pusera 3 (três) ovinhos. Todos os dias o menino Jesus, sentado na soleira da porta, olhava feliz a avezinha.

Uma bela manhã, Jesus acordou ouvindo o passarinho piar aflito. Que seria?
Aproveitando um descuido do passarinho, a raposa viera e levara os ovinhos. O Menino Jesus ficou triste e começou a chorar. Nisto passou um gato, viu Jesus chorando e perguntou:

- Por que choras Jesus?
- Tiraram os ovos do passarinho!
- Miau, miau, nada posso fazer ! E lá se foi...

Abanando a cauda, chegou um cachorrinho au...au...au...
- Por que choras, Jesus?
- Levaram os ovinhos do pobre passarinho!
- Au, Au, que pena - e foi embora...

Então, aos pulinhos, com as orelhas muito compridas, apareceu o coelhinho. Parou e perguntou:
- Por que choras, meu Jesus?
- Levaram os ovinhos do pobre passarinho!
O coelhinho abaixou uma orelha e disse:
- Não chores mais, vou procurar os ovinhos!

E pulando desapareceu. Foi logo bater na casa da raposa que apareceu furiosa:
- Que queres? Os ovos? Meus filhos já comeram e bateu a porta.

O coelhinho abaixou as orelhas muito triste. Nisto teve uma idéia. Visitou 3 passarinhos seus amigos e pediu a cada um, um ovinho para o menino Jesus não chorar mais.

Muito contente, arrumou os ovos num cestinho e levou-os ao Menino Jesus , que logo enxugou as lágrimas e exclamou:

- Só tu, coelhinho, tiveste pena de mim e do passarinho!

Pois de agora em diante como recompensa, levarás lindos ovinhos às criancinhas boas e bem comportadas e farás isso todos os anos quando chegar a Páscoa.

E foi assim, que o coelhinho ficou encarregado de distribuir ovos às crianças de todo mundo.

2011-06-07T08:47:00.010-03:00

SENHORES PAIS,

Seu(a) filho(a) está participando de uma aventura única: aprender a decifrar os códigos da nossa língua escrita, ou seja, aprender a ler e a escrever.

Aprende-se a ler participando de atos de leitura e lendo muito. Aprende-se a ler vendo outras pessoas lerem, experimentando e equivocando-se.

Foi pensando nessa construção que resolvemos criar este projeto que será encaminhado para vocês todas as sextas- feiras e deverá ser entregue impreterivelmente as QUARTAS com um RECURSO FEITO PELA CRIANÇA.

Você deverá ler a historinha do livro para a criança e depois deixar que ela reconte a história à vocês, não esquecendo De ajudá-la a confeccionar um material- fantoche, chapéu, capa, casinha ou qualquer objeto- que a ajude a contar a história de uma maneira divertida e chamativa para os colegas.

Este projeto é muito importante para estimular o gosto pela leitura desde CRIANÇA, já que o livro nos leva ao mundo da fantasia e imaginação.

Conto com sua ajuda para que juntos possamos fazer um trabalho muito importante com esses pequenos já que é aqui que estimulamos seu(a) filho(a) para a vida.

Agradeço desde já o apoio, participação e entusiasmo.

Professoras – Kátia e Graça

Primeira apresentação feita pela Ana Luiza. História: Branca de Neve

Carnaval 2011 - Educação Infantil Caic

2011-03-09T11:22:00.009-03:00

PROJETO CARNAVAL

Tema: O Carnaval.
Clientela: Maternal III Duração: 5 dias
Professora: Kátia Batista Martins

Justificativa:

A comemoração do Carnaval tem um significado todo especial em nosso país é uma das festas mais esperadas por grande parte das pessoas, por sua tradição, cor, ritmo e magia. Através deste pensamento será trabalhado o tema "O Carnaval", de forma integrada indo de encontro aos interesses das crianças respeitando suas necessidades, curiosidades e idéias.

Objetivos:
Reconhecer o Carnaval como uma manifestação cultural brasileira;
Identificar músicas de Carnaval;
Cantar e dançar marchinhas carnavalescas;
Dramatizar e apresentar na festa de carnaval da escola a música “Mamãe eu quero” usando instrumentos de bandinha;
Confeccionar máscaras e fantasias;

Conteúdos:
· O Carnaval; · Apreciação musical;
· Linguagem oral; · Expressividade;
· O fazer artístico; · Equilíbrio e coordenação;
· Coordenação motora;

Desenvolvimento:

Contar brevemente a história do Carnaval e ressaltar as diversas maneiras de comemorá-lo (Ruas, blocos, bailes, concursos de fantasias, desfile de escolas de Samba).
Providenciar fotos ou imagens para que as crianças possam visualizar algumas manifestações carnavalescas e ritmos diversos (Frevo / Axé/ Marchinhas)
Roda de conversa: (Pedindo que cada criança diga de qual personagem gostaria que fosse a sua fantasia nesse Carnaval e peça para que cada criança se desenhe com essa fantasia).
Oficina de Máscaras: Pintar e decorar as máscaras com as crianças, em seguida trabalhar com elas música, ritmo e expressão corporal usando instrumentos de bandinha.
Escutar Marchinhas de Carnaval antigas.
Colorir e ligar desenhos que simbolizem o carnaval;
Ensaiar a música “Mamãe eu quero” e apresentar na festa de carnaval;

Culminância:
Promover o Baile de Carnaval na escola ou na sala.

Avaliação: Avaliação será contínua, através da observação diária da criança no desempenho de suas atividades, no relacionamento com os colegas e com a professora.

Bandinha de sucata

Máscara confeccionada pelas crianças

Só festa ...

Tia Katia e tia Graça

A criança aos três anos

2011-02-27T21:22:00.008-03:00

Aqui vão algumas dicas para os pais compreenderem melhor a fase em que seus filhos e filhas se encontram e para saberem como estimular o seu desenvolvimento.

A criança aos três anos

DESENVOLVIMENTO FÍSICO MOTOR:

- continua aprendendo a dominar os músculos maiores , por meio de atividades repetidas;

- sente prazer em correr e pular;

- no desenho, encontra-se na fase da rabiscação celular (começam a aparecer as primeiras formas circulares, ainda sem intenção definida);

- geralmente tem controle esfincteriano;

- pode agarrar bolas grandes com as duas mãos;

- pode construir uma torre em torno de dez blocos;

- pode abotoar, mas não desabotoar.

DESENVOLVIMENTO COGNITIVO

- começa a formar sentenças mais longas, com três ou quarto palavras;

- gosta de perguntar e repete constantemente as mesmas perguntas não só para confirmar as informações recebidas, como pelo prazer do diálogo;

- só ouve e compreende de fato o que lhe é dito diretamente;

- gosta de inventar nomes para pessoas e objetos;

- gosta de inventar histórias, que conta como verdadeiras, sem intenção de mentir;

- pode comparar tamanhos;

- começa a usar números com significados;

- começa a aprender cores e figuras;

- a duração da atenção depende do interesse na atividade;

- pode aprender semelhanças e diferenças;

- pode lembrar e seguir ordens de dois passos (duas etapas);

- começa a entender direções (em baixo, em cima);

- interessa-se pelo funcionamento das coisas e como elas são usadas;

- começa a interessar-se por usar palavras que definem tempo (merenda, recreio, parquinho);

- pode falar até dez, embora só possa contar até dois objetos;

- começa a entender o significado de mais.

DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM ORAL

- gosta de falar, usa palavras corretamente e relaciona palavras com ações;

- o vocabulário é geralmente de 750 palavras;

- entende e usa palavras abstratas (em cima, em baixo, agora, depois);

- expressão comum: “Eu não sei.”;

- Ri muito;

- gosta de cantar;

- conversa com adultos, mas nem sempre está interessada em suas respostas;

- responde corretamente quando lhe perguntam o que faz uma criança com fome, frio ou cansada.

DESENVOLVIMENTO SOCIOEMOCIONAL

- pode algumas vezes usar palavras para expressar sentimentos;

- às vezes faz birra;

- pode ter ciúme duradouro;

- mostra crescer em independência, ressentindo interferências;

- pode liberar raiva por meio de uma atividade física;

- está mais aberta a falar palavras;

- gosta de elogios e aprovação;

- busca mais amizades com adultos e crianças, mas ainda gosta de brincar sozinha;

- torna-se perceptiva e reage a expressões de outros;

- começa a entender o significado de certo e errado;

- gosta de agir e fazer atividades de adultos (jogos dramáticos);

- mostra confiança e amor com palavras e ações;

- pode ter um companheiro de brincadeira – imaginário, coisas imaginárias parecem ser bem reais;

- aparecem sentimentos de medo (cachorro, escuro, etc);

- não aceita alterações em sua rotina, o que ocasiona conflitos com outras crianças e com adultos;

- fala sozinha, praticando a linguagem e dando forma a imaginação;

- aparecem as dificuldades para a alimentação e o sono.

Dialogando com os pais:

- Perguntem-me o que fiz na escola, encorajem-me, sem insistir, para que eu conte algo. Mostrem interesse sincero por tudo quanto eu relatar.

- Não discriminem se eu ainda não fizer muita coisa; não caçoem de meus enganos: valorizem, antes de tudo, meus esforços.

- Falem sempre da minha escola com carinho.

- Não falem de meus problemas na minha frente.

- Ensinem-me a ser bastante assíduo e chegar pontualmente na escola.

- Não deixem de me buscar na hora certa, pois, se me sentir abandonada(o), posso ter medo de voltar a escola.

- Sempre que possível um de vocês esteja em casa quando eu chegar.

- Não dêem muita importância ao fato de minhas “lições” não serem perfeitas, mas sim a forma de conceitos e hábitos que estou adquirindo.

- Meu progresso e o do meu colega, ou mesmo o do meu irmão ou irmã, não devem ser comparados, pois sou uma pessoa com características próprias.

- Esses lembretes são a chave para meu desenvolvimento.

Referências Bibliográficas

Crescer Sabendo Ser - Maternal. Ed. Fapi.

Projeto: Adaptação Escolar

2011-02-04T15:16:00.003-02:00

PROJETO: Adaptação Escolar

Professora - Kátia Batista Martins

Turma: Maternal III B

Período: Aproximadamente 30 dias

Justificativa:
Os primeiros dias na escola geram expectativas, ansiedade, insegurança, angústias, medos e dúvidas em pais, crianças, professores e funcionários. Considerando esse momento muito importante é fundamental desenvolver um trabalho que facilite a transição do ambiente familiar ao escolar, pensando e planejando atividades que garantam uma inserção gradativa, envolvendo todos em um ambiente afetivo e acolhedor.

Objetivos:
- Proporcionar um ambiente agradável e acolhedor, visando o bem-estar do educando;

- Criar um ambiente acolhedor como um indivíduo se integrando á dinâmica do grupo.

- Desenvolver atividades que permitam que as crianças e pais conheçam e interajam entre si, professores e funcionários.

- Familiarizar a criança ao espaço escolar e sua rotina;

- Oferecer aos pais sugestões, dicas e idéias que facilitem este momento de separação e conquista;

- Propiciar um ambiente seguro para que a criança possa manifestar suas emoções e necessidades;

- Estabelecer uma comunicação entre pais e membros da escola com a participação da criança.

Conteúdos Conceituais

- Identificação das pessoas suas funções no ambiente escolar;

- Conhecer o espaço físico e a rotina da escola;

- Construção da própria imagem e da identidade;

- Valorização positiva da própria identidade;

- Elaboração oral e coletiva de regras de convivência.

Conteúdos procedimentais

- Adaptação aos ritmos e às rotinas da vida da escola;

- Reconhecer as pessoas e suas funções na escola;

- Situar-se e orientar-se nos espaços físicos da escola;

- Reconhecimento dos espaços que são de seu uso;

- Manifestação das próprias necessidades, vivências, emoções e sentimentos;

- Aceitação da separação;

- Hábitos de autonomia com seus pertences.

Conteúdos Atitudinais

- Enfrentar e superar as dificuldades do processo de adaptação;

- Adaptação aos ritmos e às rotinas da vida escolar;

- Participação na vida da escola;

- Interesse pela relação afetiva com a educadora e com os companheiros;

- Confiança e segurança progressiva nas suas próprias possibilidades;

- Interesse para vencer as dificuldades da transição do ambiente familiar para o escolar;

- Aceitar a separação da família como um processo natural e necessário.

Contemplação das áreas

Língua Portuguesa

Linguagem oral:

- Conversas, relatos de vivências, narração;

- Nomear a professora, funcionários e colegas;

Linguagem escrita:

- Conhecer a escrita do nome através de crachá e lista de nomes;

- Pseudoleitura das regras de convivência.

Matemática
- Orientação Espacial;

- Percurso de trajeto, localização;

- Contagem oral;

- Jogos matemáticos;

- Leitura de calendário.

- Quantos somos

Natureza e Sociedade

- Profissões (apresentação de funcionários e suas funções);

- Observação dos diferentes ambientes do espaço escolar.

Visual
- Pintura livre (interferência);

- Modelagem;

- Fantoches, vídeos, slides.

Movimento
- Roda cantada;

- Rolamento;

-Cambalhotas no colchonete;

- Dança;

- Jogos simbólicos

- Esquema corporal.

Música
- Diferentes tipos de sons e músicas diversas;

- Cantigas de roda.

Volta às aulas

2011-02-02T21:19:00.003-02:00

Como fazer a adaptação dos pequenos que irão para a pré-escola?

O momento de se separar das crianças e colocá-las na CMEI (Centro Municipal de Educação Infantil) ou pré-escola causa medo e insegurança.

Décadas atrás, as crianças entravam mais tarde na escola, aos cinco ou seis anos, e a separação entre a mãe e o bebê era feita de forma mais lenta. Hoje em dia, a quebra é muito rápida. Os pais até se sentem culpados por não poder passar mais tempo com o bebê.

O primeiro passo para a família ficar mais segura é escolher bem a escola. Procure informações e referências da escola que você pretende matricular sua criança. Observe o atendimento, o espaço físico e a higiene da escola.

Além de se sentirem bem atendidos e acolhidos, os pais precisam concordar com a proposta pedagógica e as regras da escola. A criança percebe se o pai critica a escola o tempo todo.

Depois de escolhida a escola, vem um período de adaptação, tanto para as crianças quanto para os pais. Antes do primeiro dia, as escolas costumam fazer uma entrevista com os pais, para saber mais sobre a criança.

Coordenadores pedagógicos recomendam que os pais digam o que o filho está acostumado a comer, qual o horário de sono, questões médicas e qualquer outra particularidade.

Aos poucos, a confiança dos pais e do bebê na escola vai aumentando. Para isso, recomenda-se que a parceria seja incrementada com muita conversa. Pais precisam ouvir a escola e vice-versa.

Algumas dicas para o período de adaptação:

• Acompanhe a criança na fase de adaptação. Algum adulto conhecido deve acompanhar o primeiro dia. Se você não puder faltar ao trabalho, peça ao pai, um dos avós ou uma tia.

• Não vá embora muito depressa. Não fuja rapidinho para evitar que seu filho (ou você) chore. Fique por perto até ele se entrosar. Mais atenção, você irá acompanhar apenas nos primeiros dias. Pais que permanecem muito tempo na escola passam insegurança para os/as filhos/as, pois, se você não confia que a criança ficará bem, ela irá se sentir insegura.

• Prepare a criança para a merenda escolar. Se seu filho/a está deixando a comida líquida e começando na sólida, inicie a passagem alguns dias antes do começo das aulas.

• Transmita segurança. Leve à escola objetos queridos, como um paninho de estimação, uma chupeta ou um brinquedo. Assim, sua criança irá se sentir mais segura. No caso da chupeta, aos poucos a criança deixará de usar na escola.

Tenha confiança nos profissionais que irão cuidar de sua criança, eles/as foram preparados/as para educá-la com todo carinho e respeito que ela merece.

Texto adaptado

Fonte:

http://educacao.uol.com.br/ultnot/2009/01/26/volta_aulas_adaptacao_creche.jhtm

http://www.chicletebola.com.br/blog/?p=197